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08月

凤凰花开小组第四课作业:3岁、4岁孩子的阅读讨论

发布者:阳光橙子

一、3岁孩子的阅读

1.3岁孩子的阅读特点

南云黛丫觉得3岁的孩子模仿力很强,只要一个夸张的动作,他们立即学会并一直重复,而且是如果这本书的内容他有印象,很喜欢,他就一直反复地看,百看不厌。而且会很执着地吵着大人给他讲上几十遍。

常曦妈都快忘记孩子2岁、3岁的差别了,前几天特意翻了下之前的阅读记录,发现了些差别,比如常曦2岁多读《想吃苹果的鼠小弟》会模仿,3岁多的时候有意识地问些有关分享、帮助的问题。

阳光橙子听完“3岁孩子的阅读”后的最大收获是:亲子阅读中也可以以父母的情绪为主导,如妈妈生气了,可以给孩子读《菲菲生气了》。以前总以为要跟着孩子的阅读兴趣走,其实,父母可以在孩子面前表现自己的负面情绪,比如生气、烦躁。那么,在生气时可以做些什么?那么,这时能够跟孩子一起读读绘本,探讨一下,父母跟孩子都会很受益。父母起到了一个很好的示范作用。

从小丽翻看以前的阅读记录,我们聊到,阅读记录是亲子阅读经历中很重要的一笔财富。阳光橙子认为阅读记录能够让自己“看到”孩子的成长。南云黛丫说阅读记录能让我们知道不足在哪里,需要怎么改进,又可以看到我们的点滴成长,心情都是不同的。所以,阅读记录不仅仅记录了亲子阅读的收获,更是父母与孩子一起成长的印迹,是亲子感情互动的见证。

2.父母对文本的熟悉程度,影响亲子阅读的质量

阳光橙子的思考是:亲子阅读中,父母对给孩子读的书的熟悉程度,会影响亲子阅读的质量。给孩子读书时,基本是拿到哪本读哪本,很少事前好好地熟悉,再考虑可以做哪些延伸活动。照本宣科的多。所以,听漪然老师的课,就很感慨。父母要对书有个起码的熟悉。常曦妈认为阳光橙子的顾虑可以理解,不过,要知道读书是母亲、孩子、书三位一体的,所以,要相信孩子。为什么会说常曦会经常给她惊喜。就是在亲子阅读过程中,常曦经常引领她去阅读,去探索。

常曦妈认为父母对书的熟悉程度无论孩子多大都会影响亲子阅读质量,只不过孩子年龄小可能影响大些,孩子年龄大了影响会小些。而阳光橙子的结论刚好相反:小时候照本宣科还能应付,大的孩子,你不熟悉文本,就无法跟他讨论,无法深入讨论,就无法提高阅读理解能力和层次。但常曦妈反问:“无法深入讨论,不正是我们和孩子更进一步沟通和探索的契机?”小芽儿则说:“故事即使不熟悉也没关系,特别是无字书,每次都很没自信,反倒是孩子引导我们去阅读,去发现我们未曾发现的情节。”常曦妈认为阳光橙子对这个问题的纠结,是因为过于看重了故事妈妈的决定性作用,并且进一步阐述,熟悉文本不一定要强求家长“精通文本”,或者一定要懂得去如何延伸。

3.有些书籍,年龄跨度很大,比如0-3岁,3-7岁,甚至更大,这点上我们该如何取选择?

小芽儿的困惑是:孩子是否根据他所能接受的阅读层次来进行引导?比如,有些书籍,年龄跨度很大,比如0-3岁,3-7岁,甚至更大,这点上我们该如何取选择?并且具体说到她最近打算有意识地让孩子接触文史知识,但孩子爸会反对,觉得深奥了。

阳光橙子的方法是先给孩子读,不感兴趣的,果断换。并认为书的取舍,是建立在父母对孩子的了解的基础上的,而不是纠结于哪本书对应孩子。南云黛丫根据自己的实例做出解答:之前也是有意识地想让孩子接触文史知识,甚至连象棋都是买立体人物的形状,想让他去知道,但最终起反效果。后来通过杂志,有意无意地让他看,他也没有多大反应。今年六一买了一套33个的三国志的立体拼装,没想到孩子居然自己去看三国演义的书,还有林汉达的书。根据这个例子,阳光橙子认为,也许,引起孩子的兴趣和时机更重要。小芽儿说:这就是所谓的游戏中学习吧。强扭的瓜不甜。

二、4岁孩子的阅读

1.4岁孩子的阅读特点

常曦妈认为,4岁孩子的形象思维和逻辑思维能力有非常明显的变化和表现。常曦在这个阶段,阅读中的表现所问的问题非常贴近现实,而且经得起推敲。

2.画画是孩子理解阅读内容的很好的表<


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