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09月

幼儿园某班级阅读现状分析

发布者:人土土

我孩子幼儿园班级,小班时人数33人,中班34人,大班37人。幼儿园班级设有家长QQ群,因为我是班级家委会成员之一,所以经常可以到幼儿园讲故事,参加幼儿园活动,所以对他们班的阅读活动有一定了解。该所幼儿园是厦门的一所省优幼儿园。教学目标是:悦读,悦自然,悦生活。所以我这次的总结对象就选为这个幼儿园班级。

一、阅读现状:

1、学校:设立阅读课题,专项购书资金、专门的阅览室、开展了各种读书活动:家长亲子阅读交流、自制绘本、好书推荐、班级图书借阅、绘本剧、专家讲座、阅读公开课、每天放学后半小时的亲子阅读活动、期末编辑家长亲子阅读经验文章印刷成册分发给家长。

2、家长:主要是配合老师布置的阅读工作。小班入学时,部分家长没有接触过绘本,不懂亲子阅读,不懂如何选书,经过三年,大班时,大部分家长的亲子阅读水平提高了,开展亲子阅读的家庭增加了,选书更符合现代儿童观。

3、孩子:孩子天生喜欢听故事,阅读时很投入,思维很活跃。午睡前喜欢讲故事的孩子轮流在班级给大家讲故事。我家邻居一位小女孩,家里没有长期、固定的亲子阅读,她来我家玩时,经常主动要求我给她讲故事。我常带着我儿子和他几个好朋友参加小书房读书会,孩子们很喜欢读书会的形式,阅读多样化增加了孩子们的阅读兴趣。因为我经常到幼儿园讲故事,孩子们对我很热情,这让我很感动。

二、存在的问题:

1、学校:开展各种阅读活动,但是限于人力没有持续跟踪孩子们的阅读情况,导致活动流于形式。采购图书的人员缺乏相关知识,所选图书有的超出幼儿园孩子的理解范围。选书题材不够全面,故事类比重最大,其次是科普类,童诗童谣基本没有。

2、老师:老师的亲子阅读理念不全面,缺乏系统的现代儿童观及亲子阅读观,这样造成在阅读时没有深度,阅读活动被割裂,被单纯的认为阅读是语言活动,没有和音乐,美术等其他方面联系起来。班级老师未能根据班级孩子的特点给家长提供亲子阅读帮助。老师自身阅读的匮乏,虽然学校有要求老师每学期读一本书,并做读书笔记,但是部分老师存在应付了事的态度。

3、家长:能每天坚持亲子阅读的不多,爸爸们更是较少涉及。中、大班开始,家长对于识字、学技能热情很高,主观地认为孩子识字就能自主阅读,自己能从亲子阅读中脱离出来。亲子阅读理念不到位,阅读形式单一,采用音频代替亲子阅读的家庭不少。家长自身不爱阅读,对孩子阅读帮助少。

4、孩子:在我接触的孩子当中,有的孩子很爱阅读,只要有书看就什么都可以不管。因为早识字,家长现在已经不亲子阅读了,只负责提供书;有的孩子不爱重复阅读,只要是讲到一本看过的书,就不再看了;有的孩子因为识字,关注点在文字上,对于无字书的反应是看不懂。

三、改进:

1、理念:阅读活动要开展,要坚持,一定离不开阅读理念,阅读是什么,阅读为了什么。这需要老师,家长一起学习。理论指导实践,脱离了科学的阅读观,功利的阅读不可避免的沦为纠正孩子各种行为的“药”。

2、交流:家长和老师也是互相促进的,好家长同样可以帮助老师的成长,所以家长们不要畏惧老师,把老师当成“神”,多把自己的想法跟老师沟通。作为家长,可以在班级群里推广阅读理念,分享好书,好的阅读经验,阅读活动,通过这些影响更多家长,让更多的家长能学习到先进的阅读观,儿童观。

3、活动:有了正确的理念,我们作为阅读推广人可以开展各种阅读活动,来体现阅读的丰富多样。在活动中,也让家长、孩子们亲身体验到阅读的乐趣。我们做活动的同时,也要时刻注意活动是为了什么,不能只顾活动的热闹,而忽略了活动的目的。


虽然小朋友们都升小学了,但是这个班级里的20个小朋友是上同一所小学,住在同一个小区里,平时可以经常见面活动。所以,对这群孩子的阅读情况还将继续观察。


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