活动主题: 无字书的N种可能--《七号梦工厂》读书会

活动日期: 2014-2-22 - 2014-2-22

活动类型: 线下

首先，我复制了小书房漪然老师的一段话：很多大人不知道怎么给孩子讲无字书，实际上，正因为没有字，所以每次拿起书，我们又可以换个新讲法，比如威斯纳的《7 号梦工厂》，你可以这样开头：“有一个喜欢画画的男孩，他常常想，要是把自己的画画在天上就好啦，于是有一天……”你也可以这样开头：“在遥远的云之国， 有一座神奇的工厂，它每天往外吐着各种形状的云朵，但从没有人知道这些云都是由工程师们设计出来的，直到有一天……”你还可以这样开头：“有一朵淘气的云 从它妈妈那里逃跑了，现在，让我们来当侦探，看看它躲到哪里去了……”你们还可以一起计算书中出现了多少个不同形状的云朵，或者寻找同一个大楼在不同的画 里出现了多少次，等等。编故事、玩游戏……无字书就是这样一种可以挖掘各种读法的好东西，因为它没有字，所以它留下了足够的、让你和孩子一起发挥创意的空间。等孩子大了，它又有了新功能：让孩子编故事给你听。如果孩子有很多次听你讲无字书的经验，他会非常驾轻就熟地完成这个任务，如果过去你没和孩子读过几回无字书，那更好，孩子就有了更多的发挥空间，运用自己的语言来演绎一个全新的故事。

我是在漪然老师这段话的启发下与孩子共读《七号梦工厂》的，没想到孩子很多地方讲的都很好，校车，帝国大厦，连屋顶上旋转的风速风向仪都给我讲的明明白白。听他讲，我是充满惊喜的，我想让其他父母也能体会到我这样的心情，从而不排斥无字书，为孩子打开更广阔的的阅读空间。

大卫·威斯纳的《七号梦工厂》是一本比较复杂的无字书，画面细节比较多，多用浊色系来作为背景，给人神秘，冷静，一成不变的感觉，而用红色围巾，帽子，手套来突出活力，积极，热诚，温暖，前进。用抬头可见，变幻多端的云来做故事的主线，非常容易与孩子产生关联。男孩由探险开始，发现了不愿一成不变的调皮的云，（也可以说是云发现了口袋里装着纸笔的男孩），自信的与云创造了神奇，也收获了友谊。这本书我觉得适合6岁以上的孩子阅读，也适合成年人阅读，　而（瑞士）莫尼克·弗利克斯的无字书《小船》《颜色》《大风》《数字》系列更适合6岁以下的孩子阅读。

　　读书会参加人员：由于场地较小，只邀请5位07年--08年的孩子（男女不限）
读书会时间：2014年2月22日上午9点20---10点50
　　读书会地点：清河区康城明珠 联系电话 待定

　　读书会流程：9点20---9点30熟悉场地。9点30---10点阅读《七号梦工厂》，10点--10点50自由讨论及赏书活动

　　本次读书会分三个环节: 一、无字书《七号梦工厂》，（9点30--10点）。这30分钟的时间，安排如下：
　　让孩子先自己翻阅（一般会很快翻完，对故事有个大致的了解）。
　　与孩子讨论一下故事内容（领读员听为主）。
　　请小朋友找找这本书里一共都有几个人物，分别命名。
　　扉页巴士车窗的图案，是个能引起孩子的共鸣的地方，冬天的玻璃，浴室的隔断，冰水杯壁。。。。。。哦，这个男孩和你们一样，喜欢在这些地方画画

　　高耸入云的帝国大厦，校车，开心的等待上电梯的老师孩子们，是不是也和你们出游时一个样呢？

　　他们是不是到了帝国大厦的顶楼呢？显然不是，为什么呢？哦，有小朋友继续向上爬楼梯了，等等，还会有什么细节给我发现呢？这里有个数字86！帝国大厦到底是多高呢？呃，有102层的。。。。。。

　　过道里立着的东西是什么？为什么男孩什么都看不清了？与调皮的云之间发生了什么？为什么那些人不同意男孩改变云的形态？为什么天空中会出现海洋动物云？云朵分派中心为什么会有打伞和不打伞的雕像等等，所有的这些带着为什么的画面，就期待我邀请的这5位孩子带来N种可能吧，也许我们还会如漪然老师所说一起计算书中出现了多少个不同形状的云朵，或者寻找同一个大楼在不同的画 里出现了多少次，等等，就让我们和孩子一起发挥创意的空间吧！

　　 二:10点---10点20，是《七号梦工厂》的延伸活动，请小朋友想一想画一画，如果你是设计师，会设计出哪些云的图纸呢？
　　
　　 三：自由讨论赏书活动，安排30分钟。在这30分钟的时间里，父母带孩子翻阅《疯狂星期二》、《POLO》、《雪人》、《海底的秘密》，可听别的孩子讲，可自己讲，也可以一起探讨。（10点20----10点50）

10点50读书会结束，这场读书会，没有安排手工及其他环节，只想通过书来联接在场每一位，如果说在这场读书会里，孩子根据自己的想象演绎了属于自己的故事，父母不再排斥无字书，那么我的目的就达到了。

附无字书的百度资料：
无字书的百度解释为：无字书是相对于有字书而言的。有字书指以文字或者图画等符号编著成的书籍，这些书籍的信息来自于地球人对自然和人本身的经验和理性认识。无字书，指自然和人本身，因为自然和本身包含着信息，因为不是用文字符号等表述的，所以称为无字书。无字书和有字书之间的关系是，人通过观察、聆听、感受、思考等方式认识这些无字书中的信息，并以音乐声音、文字图画或者舞蹈雕塑等形式表述出来，就形成了有字书。地球上的有字书只是无字书中的一部分，而且是很小的一部分，无字书也是一本小说。

　　年幼儿童在学习用文字来认知世界和表达自我之前，就能够用图像来获取信息和表达信息，无字书恰恰支持了幼儿的这种能力，并给予他们更多机会去自主地运用这种能力。当代的幼儿，由于出生在一个充满视觉图像的环境中，他们身边的电视、电脑屏幕、户外广告无处不在，而这些充满设计感的视觉语汇已经帮助孩子完成了基本的练习，他们比以往有更多机会和能力去直接获取设计优良的图像中的信息，而不像已经识字的成人那样，去猜测图像所代表的文字内涵，对于幼儿来说，他们可以从图像中直接获取意义（Avery，1996）。